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屬靈分享


紀律問題——兒童事工的重大挑戰


作者:卡文.卡姆拉特(Carmen Kamrath)
編譯:吳嘉儀
 
 
 
紀律是兒童工作者的敏感課題。在學校裏,教師可以利用每星期五天的時間,循序漸進地給孩子建立一套紀律模式,但教會只能以每星期一小時做同樣的工夫。學校有受過師資訓練的教師來進行課室管理,但教會只能期望導師在沒有受訓的情況下,採用自己想出來的管理方案。
 
那麼,兒童導師如何既實踐上帝給他的呼召,又不致被有行為問題的學生消弭熱忱?要處理孩子的紀律問題,第一步是去了解他們行為問題背後的原因。
 
1)什麼使孩子失控?
1.1尋求歸屬感
孩子其中一個最大的需求是與朋輩連繫。有時候,孩子的紀律問題源自他們錯誤地假設不恰當的行為能獲取朋輩認同。當孩子感到離羣,便會利用不良行為作為尋求歸屬感的策略。「要是我拒絕參與班上的活動,其他人一定會覺得我很酷,我便可以融入他們之中。」
 
1.2失去方向
若我們訂下的規則模糊不清,也沒有貫徹地執行,又不讓孩子看到違規的後果,往往會引發他們的不良行為。如果孩子曾在犯錯後得到容忍,不需要承擔任何後果,他便會相信自己總能逃之夭夭,這樣,行為問題就如山火般蔓延。
 
1.3不良環境
欠妥善的座位安排,使人分心的物件放置,以及不恰當的場地選擇,都會促使孩子去作出不良行為。有孩子在聚會時經常在椅子上閒懶,導師於是乾脆挪開所有椅子,讓孩子坐在地上。這簡單的改動可以提防分心,孩子的注意力立時轉移到教學上。
 
1.4沉悶
在沉悶的課堂裏,孩子無法投入學習,自然會投入在其他事物上。一個毫無準備的導師走進課室,就好像一張地墊,等待紛至沓來的失控情況踐踏。
 
2)紀律管理模式
嘗試評估一下你的紀律管理模式,是以下的哪一種?
 
2.1被動式
你是否想避開不守秩序的孩子,並期望他們可以自己變乖?你在處理紀律問題時,是否畏縮?若你只是悄悄地叫孩子不要打架,而沒有進一步討論或跟進,孩子就沒機會改進自己的行為,因為他們自信不會嘗到任何後果。
 
2.2進取式
你是否在班上只有稍微失控的情況下便氣得冒火,甚至會出言恐嚇?替孩子起具貶義的外號如「壞蛋」、「豬」是一個不尊重別人的壞榜樣。如此,反叛的孩子會知道怎樣去激怒你,而守紀律的孩子則對你望而生畏。
 
2.3堅定式
當你與不守紀律的孩子溝通時,是否能保持冷靜?你是否看着他,並重複而清楚地說出他的行為問題所在,還會叫喚他的名字?堅定的導師相信,孩子會因別人的期望而服從,遵守規則是因為知道違規的後果,而不是因為受到威嚇。假如你能夠堅定地表明自己不容許那些不良行為,並說出什麼才是恰當的行為,以及當不良行為持續出現時所帶來的後果,你會在處理紀律問題時百戰百勝。
 
3)清晰的期望
紀律方針必須配合你教會兒童事工的宗旨和目標。處理紀律的基本目標有二:第一是確保孩子和導師的安全,第二是提供促進學習的環境。你不妨採取以下方法來訂立紀律方針。
 
3.1簡單至上
太多的規則,孩子是難以記住的,兩至三個簡單而清晰的規則便已足夠。你可以透過提問,幫助孩子更容易明白規則的內容。比方說,就着「你希望人怎樣待你,你便要怎樣待人」這條規則,問問孩子:「你會用什麼行為來說明這條規則?」有導師採用這方法,班上的孩子都很高興,因為他們自覺有份參與在訂立規則的過程裏。你可以寫下每一條規則的具體行為說明,並張貼在課室的當眼位置。
 
3.2保持一致
規則的基本原則是能夠橫跨每一個級別。規則的內容在學前班及少年班固然很不一樣,但其概念及目標則是一致的。以「互相尊重」為例,對於學前班,其內容會是彼此分享顏色筆;而對於十歲左右的少年班,這會是不可說蔑視他人的話。一致的原則有助孩子持久地記住導師對他們的期望,也讓導師之間保持一致的想法。
 
3.3定期檢討
嘗試與孩子一同檢視你的紀律方針,把你的期望張貼在課室及公共聚會場地。有導師表示,當他們把期望張貼在課室門外,讓孩子和家長都能在進入課室前看到,孩子的紀律問題明顯地減少了。你也可以定期把備忘寄給家長,每周檢討所訂的規則,好讓每個人都能了解班上的期望。
 
3.4切忌標籤
周復一周,孩子會帶着各式各樣的個性及行為問題走進課室,給我們許多的挑戰。每當你氣上心頭,就會不其然標籤了孩子,而不是針對那不恰當的行為。如果孩子沒完沒了的說話,你便當眾批評他是「多嘴怪」,這不單是不尊重別人的反面教材,也讓孩子的自我形象受損。你可以提醒孩子,規則裏有一項是「互相尊重」,上課時不停地說話就是不禮貌和不尊重他人的表現。
 
4)讓孩子知道後果
讓孩子明白行為的後果,有助他學習對自己的行為負責,並作出較好的行為選擇。
 
4.1給予改過機會
給予孩子自己改正的機會尤為重要。你可以明確地道出孩子所犯的錯,並這帶來的潛在後果,作為警告,好讓他自我修正。
 
4.2把握教導時機
嘗試把握每一個可以教導孩子作出負責任行為的時機。當孩子感到內疚時,切忌強迫他說對不起;反之,你必須告訴孩子,他這樣做就會帶來這樣的後果。不妨鼓勵孩子向父母認錯,為自己所作的承擔責任。這不但可以促進家長和孩子之間的溝通,也能讓他們一同面對問題。孩子若需要向父母或監護人解釋自己的行為,就更會對自己的行為負責。當孩子犯了錯,請讓他說一說怎樣做才是恰當,並估計一下他這種不當行為有可能帶來的後果。謹記要告訴孩子他們不是壞,而是作出了不當的行為選擇。
 
4.3一視同仁
有一個女孩每星期都被牧師的孫兒欺負,父母知道後便告訴女兒的導師。但導師從不懲處那個男孩,也沒向男孩的父母提及此事。當女孩的父母發現有其他孩子因為打人而被處置,就決定一家離開這所教堂。孩子既要知道錯事終會被揭發,也要知道導師是一視同仁的。假若導師對某些孩子特別愛護或寬容,對其他孩子卻不然,他便難以得到孩子的信任和尊重。
 
4.4樹立榜樣
假如你是兒童事工的領導,請為導師同工、孩子和家長樹立榜樣。好好推展紀律方針,支持與肯定同工付出的努力。一旦出現棘手的紀律問題,你應該替導師扛擔子,自己來處理。你也要去持續出現問題的班級看一看,親身去了解一下。假如你是兒童導師,請保持積極,多向孩子和家長問安;在處理紀律問題上,多與家長溝通,互為夥伴。一項研究顯示,孩子對於微笑、問候及讚賞會有正面的回應。若孩子做出不良行為,往往會一瞬間成為全場焦點;但當課室秩序良好,孩子得到你的重視和讚美時,這對於建立班中風氣有着長遠的作用。 
 
 
作者卡文.卡姆拉特(Carmen Kamrath)為Children’s Ministry Magazine的副主編。 
編譯者吳嘉儀為本中心編輯部主任。 
此文得蒙Children's Ministry Magazine允許編譯及刊載,本中心深表感謝。

2013-03-06   更新
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